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• 小組討論

• 小組討論(Small group discussion). 小組討論在案例教學中扮演著重要的角
  色，也是案例探討過程中的關鍵。學者指出，小組討論可集眾人之力集思廣意，更可以達到事半工倍之成效(Erskine, Leenders, and Mauffette-Leenders, 1998)。而同儕間的案例討論，在所花費的時間、涉入程度，滿意度對教材的理解上，都
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• • 引用(0) 2011-06-30 07:19

• CBL and achievement

• 案例式教學策略(Case-based instruction, CBI). 長久以來，如何運用適當的教學策略來提昇學習成效是教學者们所關注的議題。然而，如何針對學科的特性，應用適合的教學策略與活動設計來促進學生建構所需知識與心智模式，便顯得十分重要。高薰方(民89)認為，案例教學的策略對學習者產生的成效如下:
  1.
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• • 引用(0) 2011-06-30 07:16

• CBL theory

• 案例教學乃以建構主義學習理論中的情境學習(Situated cognition)與認知彈性(cognition flexibility)的觀點為基礎，強調學習過程的主動建構與學習社群的形成。張民杰(2001，頁62)歸納建構主義的四個學習原則如下:
  1. 主動原則--知識是由認知主體主動建構的，而不是認
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• • 引用(0) 2011-06-30 07:08

• CBL's value

• 案例教學的價值在於(1)可以促進群體思考增加主動學習的動機; (2)提升反思批判性思考與解決問題的能力; (3)擺脫唯一標準答案的枷鎖(王千倖, 民87)。透過以學習者為中心的案例深度探討過程，學習者可以在分析討論與反思活動中建構有意義的知識與學習經驗，此主動與獨立學習反思能力的培養，實
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• • 引用(0) 2011-06-30 07:04

• 案例教學法概念

• 長久以來，案例法(Case-based Method)一直為許多學科領域所廣泛運用。例如:管理、法律、醫學等，近年來，亦逐漸受到資訊科技教育(Instructional Design and Technology)的重視(Cross & Steadman, 1996; Ertmer & Quinn, 1999)。研究者指出，案例法可幫助學習者藉由分析、討論與解決實際問題的方式，來達到主動參與學習

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• • 引用(0) 2011-06-30 07:01

• CBI in practice

• 在實務上，未來在發展類似的電腦輔助系統時，應將能夠提昇認知有用性與易用性列入設計的重點，並加入社會互動的元素。一個學習系統除了能提供適性化的教材內容，更重要的是同儕、老師的參予，在學習的過程中能適時地提供協助與建議，期能使發展出來的教學系統具有提升學習效果，又能
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:58

• INformation system and experience

• 對於資訊系統的使用者而言，過去相關的經驗確實對於他們在使用與操作新的電腦系統會有很大的助益。Gist 等學者(1989)指出，電腦經驗會增強使用者對資訊科技使用上的認知與信念，而這個信念可以幫助使用者克服挑戰與降低其使用新的資訊系統的恐懼。使用者若具備電腦的相關經驗時，面對新的資訊

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• • 引用(0) 2011-06-30 06:57

• Technology and learning

• 新科技為學習帶來革命性的影響，而教育工作者更應該去思考如何提供學習者利用科技之便，來加強人際社會間的互動。Alonso & Norman (1996)指出，提供學習者、老師、與資訊科技間的多元互動，對新的資訊科技所重新建構的學習環境而言，實有其必要性。國內學者周倩(2003)建議未來可進一步研究不同

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• • 引用(0) 2011-06-30 06:56

• 互動與學習成就

• 在研究使用者與內容互動的相關研究中，學者們指出，使用者本身對於學習者控制的掌控程度：全部或部份，是影響學習成效的重要因素（Schnackenberg, Sullivan, Leader, & Jones, 1998; Schnackenberg & Sullivan 2000）。而學習者本身是否具備學科的相關知識，在不同的互動控制學習環境下，對於學習成效的影
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:55

• Interactivity models

• 學者們將網路學習互動的型態分為四種類型: 學習者-教學者(Learner-Instruction)、學習者-學習內容、(learner-Content)、學習者-學習者(Learner-Learner) (Moore, 1989)、學習者-使用介面(Learner-Interface) (Gunawardena, Hillman & Willis, 1994)。以往關於電腦輔助學習系統的研究，多著重於探討使用者與內容或使用介面的互動
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:54

• Hypermedia and interactivity

• 在以建構式主義為原理所設計的超媒體學習系統，學習過程中的即時、動態、以及雙向的交流顯得格外重要。學者Draves(2000)也認為，線上課程的重點不在於教學內容本身，而在於與學習者間的互動，而在網路的虛擬教室中學習，學習者必須透過溝通介面，達到與教材內容、老師、同學的互動以學習新知

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• • 引用(0) 2011-06-30 06:52

• TAM 概念

• 科技接受模式(簡稱 TAM)為使用者電腦資訊系統接受度的決定性因素提供理論基礎。TAM主張個人的認知態度(認知的有用性與易用性)會影響其使用態度並進而影響其使用行為(Davis et al., 1989)。認知的有用性(perceived usefulness, PU)是指使用者對使用某特定的資訊系統會提高其工作績效的主觀認知;認知的易用性(Per

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• • 引用(0) 2011-06-30 06:50

• Learning control and achievement

• 近年來由於網際網路與超媒體的盛行﹐許多學者開始將學習者控制應用在超媒體環境並探討其學習成效（Large, 1996; Farrell & Moore, 2000）。學者們指出使用者本身對於學習者控制的掌控程度：全部或部份﹐是影響學習成效的重要因素（Schnackenberg et al., 1998; Schnackenberg & Sullivan 2000）。而學習者本身
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:48

• Learning control in CBI

• 學習者控制在電腦輔助教學上有以下的幾種形式﹐最早期的學習者控制是一種讓學生依本身程度選擇閱讀內容難易度不同的教材（Fisher et al., 1975）﹐逐漸發展至學生可以選擇閱讀部分或是全部的課程內容（Carrier, 1984, Carrier & Williams, 1988）﹐而後更增加了學生選擇是否複習重點的功能（Kinzie et al., 1
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:47

• Learning control

• 隨著電腦科技的日新月異﹐電腦輔助教學在資訊教育的應用及研究上佔有相當重要的角色。其中有許多學者致力於探討學習者控制（Leaner control）及電腦程式控制（Program control）對學習成效的差異。所謂學習者控制是指學生在學習的過程中能自己掌控課程的進度、順序﹐內容及回饋（Milheim, 1991）；
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:47

• Hypermedia learning system

• 在超媒體學習系統中﹐學習者控制對學習成效的影響一直是學者們關注的議題。學者指出(李世忠, 1993)作為一種互動的工具﹐學習者控制利用電腦與相關軟體滿足學習者對其學習內容﹑學習時間與路徑的不同需求﹐增加互動學習與個人化學習的機會。先前的研究指出(Kinzie & Berdel, 1990)學習者控制
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:46

• 案例教學與PRAD

• 近年來，網際網路的迅速發展，正可彌補傳統案例教學的不足，也為案例教學提供一個良好互動的平台，學者指出網路科技與案例教學的結合有幾項特色: (1)藉由網路互動與及時的特性呈現真實性(realism)的案例; (2)透過影像、聲音等互動式多媒體(multi-media)網路的案例教學，可使學習者更加融入案例
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:44

• WBI and PRAD

• 一直以來，許多學門皆面臨理論與實務脫節的問題，使得學生常有學與作不相符的困擾，當學習活動被抽離於實際情境之外，提供實際問題情境和解決問題的學習經驗是縮短理論學習與實務應用之間距離的重要關鍵(王千倖，2001)。而案例教學(Case-based teaching)是解決理論與實務脫節問題的有效策略之
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:43

• 網路教學的研究動機

• 網路教學是以網路為媒介，有計劃性的達成某種預期學習結果的經驗傳遞活動，它包含了網路學習內容的展現及傳遞內容的互動過程(單美賢與李藝, 2002)。然而網路課程的開發應依照課程目標、學科特性的不同來設計多元化的網路學習內容模式。學者指出國內有許多教學網站，只是直接將教科書移
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:42

• Web-based instruction (WBI)的問題

• 隨著資訊通訊快速成長的網際科技，近年來網路教學(web-based Instruction, WBI)已逐漸成為各級學校重點發展的教學課程，我國自民國八十三年開始推動國家資訊通訊基礎建設於各大專院校，推行同步及非同步網路教學課程(楊錦潭與胡寶玉, 2002)，以目前市場規模成長速度45%的遠端Web教育而言，其技術層
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• • 引用(0) 2011-06-30 06:41

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